善于挖掘教材的内在魅力，课堂就会充满情趣
【摘要】如何培养学生的学习兴趣和求知欲，是提高语文课堂教学效果的关键，善于挖掘教材的内在魅力 ，会使课堂充满情趣。具体做法有五点
【摘要】如何培养学生的学习兴趣和求知欲，是提高语文课堂教学效果的关键，善于挖掘教材的内在魅力 ，会使课堂充满情趣。具体做法有五点：一、选准教材突破口，设计好导语，诱发学习情趣。二、抓住课文精 采部分，讲深练透，反复玩味，发挥精趣。三、寻找与学生生活贴近点，点燃思想火花，激发情趣。四、突出 教材的特色，稍加渲染，增加情趣。五、把握结尾内容，一叹三咏，回味无穷。【关键词】：教学 魅力 情趣
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在中学语文教学活动中，如何培养学生的学习兴趣和求知欲，越来越引起人们的重视。苏霍姆林斯基认为 ：“教师在课堂上造成的生动活泼，乐观愉快的气氛对于培养学生的学习兴趣和求知欲有重大意义。”每次听 了那些优秀的语文教师的示范课，总被那充满情趣的课堂气氛所感动。教师教得轻轻松松，挥洒自如，学生学 得津津有味，如坐春风。为什么他们能如此春风得意？分析他们的教例，除了他们本身具有较高的文化素质， 教学思想与教学艺术达到完美统一主观条件外，我发现他们都有一个共同的特点，就是善于挖掘教材的内在魅 力。这就是平时人们所说的善于驾驶教材。教材既是教育之“材”，又为课时之“本”。它既是教学过程中主 体活动的对象，又是主体活动时重要的凭借和不可缺少的活动条件。现行的中学语文教材，虽然还未达到尽善 尽美的境地，但都是经专家选定，大部分课文无论是思想内容，还是语言形式都是适合中学生学习语文的经典 范文。这些范文本身就具有许多感人至深的地方和引人的内在魅力。关键在于语文教师如何去发掘它并灵活运 用它。同样的一篇课文，善于挖掘它的内在魅力就能把它教得妙趣横生，充满情趣，反之则只能照本宣科，味 同嚼蜡。怎样才能把握好教材，挖掘它的内在魅力使课堂充满情趣呢？优秀的语文教师，总是从如下几个方面 下功夫的。
一、选准教材的突破口、设计好导语，诱发学生的学习情趣。讲授一篇课文，从什么地方入手，用什么语 言，一炮轰开学生思想感情的“闸门”，这些问题至关重要。优秀的语文教师总是在备课时认真钻研教材，选 准突破口设计几句得体的导语以诱发学生的学习兴趣。导语的重要性是大家能公认的，问题是什么课文设计什 么样的导语。尽管各色各样的文章要设计各色各样的导语，但起码有几点原则是共同的。一、必须紧扣课文的 中心；二、必须紧扣本节课的中心任务；三、必须新颖奇特；四、必须切题而不兜圈子。这就是所谓的突破口 。中学语文的课文中，一般的记叙文、议论文和说明文的题目往往就是文章的中心，导语可以围绕题目设计。 如《故乡》、《春》、《济南的冬天》、《老山界》、《改造我们的学习》、《松树的风格》、《统筹法》等 ，只要围绕题目，或从解题入手，或用设问呼告的形式，或巧设悬念，投石激浪，或旁敲侧击设计几句导语， 很快就可以切入课文，起到激发学生情趣的作用。有的文章从题目看，没有什么引人入胜的地方，设计导语就 可以换一下角度。有的可以从介绍背景入手，有的可以讲些诸如作者的轶事入手，同样可以达到激发情趣的目 的。如一位老师讲《榆钱饭》，他首先问学生：“同学们，你们自己写的文章能不能编入语文课本中来？”这 一石就激起学生心中的波澜，课堂一下就活跃起来，大家都不知老师葫芦里卖些什么药。中学生的文章怎么可 以编入中学课文呢？老师稍顿一下才接着说：“这并非绝对不可能的事。在五十年代，有位中学生写了一篇题 为《青枝绿叶》的小说，不久，就编进了高中语文课本。他是谁呢？他就是少有名气的当代作家刘绍棠。不久 以前，为了歌颂党的富民政策，他以自身的经历又写了一篇散文叫《榆钱饭》（板书），今天我们要学习的就 是他这篇充满泥土气息的文章”。短短的几句话，一下就缩短了作者与学生之间的距离，激发了学生的求知欲 望。
当然，语文课也可以完全抛开课文设计导语，爱迪生就说过：“凡是新的不平常的东西都能在想象中引起 一种乐趣。”特级教师魏书生有一次讲《反对自由主义》一文开始时就让学生大喊三声“我能成功！”以强刺 激在学生大脑皮层造成优势的兴奋中心，使他们兴致高昂地去追踪老师创设的艺术境界，获得心里满足，由此 激发创造的热情。这使我想起街上卖狗皮膏药的药贩子，他全凭三寸不烂之舌的几句胡诌一下子就把顾客吸引 住，而且心甘情愿地的掏出钱来使他大发其财。我们不能否认这些人的语言具有高超的“魅力”。他们这种三 言两语就把人吸引住的功夫是值得研究的，语文老师应借鉴这种引人的导语，把课讲好。
二、抓住课文的精采部分，讲深练透、反复玩味，发挥情趣。学生学习兴趣激发起来后，就注意把它引到 完成教学任务上来。如同演戏一样，一台戏总要有几个高潮才能吸引观众，语文教师每堂也要组织一两次高潮 ，这样才能让学生始终保持浓厚的学习兴趣。我以为这种教学高潮应当是以教材的重点段为本，组织学生深入 探讨，反复玩味所形成的最佳教学效果。有的教师上课抓不住重点，眉毛胡子一把抓，平均使用力量，当然也 就无法形成这种高潮。文章的重点部分，是作者倾注心血的地方，只有抓住重点部分讲深练透，才能让学生更 好地把握文章的主旨，领会作者的艺术匠心。如《松树的风格》中“我对松树怀有敬意的更重要的原因”一段 即文章的重点段，讲课时就要抓住这段讲深练透。这是一篇托物言志的散文，写松树是为了宣传共产主义思想 。教师要抓住作者是如何通过联想把松树特点同共产主义风格联系起来这个主要问题，引导学生通过表情朗读 ，然后逐层设疑讨论，让学生明白作者正是通过强调松树和共产主义风格都有“要求人的甚少，而给予人的却 甚多”、“不畏任何牺牲”的特点，抓住这种内在的联系展开联想，由树及人，阐明深刻的寓意。
无论什么样的课文，只要能抓住它的中心段，设置适当的问题，引导学生逐层讨论，就可以把学生带到浓 厚的探索兴趣之中去。如一位教师讲鲁迅小说《祝福》，在分析人物形象时，他抓住祥林嫂的四个生活片断的 段落来讲练（即第一次在鲁四老爷家，在婆家，在山里，第二次在鲁四老爷家）。首先提出问题：祥林嫂是旧 中国农村中怎样的一个劳动妇女？她在极度痛苦中悲惨死去的原因是什么？进而引导学生分别运用表情朗读这 些段落，找能够表现人物性格及变化的中心词，然后让学生根据课文概括人物的性格特征及变化原因。在讲析 这四个生活片段中，他又不是平均使用力量，而是重点讨论第二次在鲁四老爷家这段，让学生细细领会。有的 句子甚至让学生反复揣摸玩味，如“她象是受了炮烙似的缩手……”这句，他就让学生当场试着表演。这样教 ，学生始终保持着浓厚的兴趣参与探讨，不仅能完满地解答了教师所提的问题，而且对小说的主题有了较深刻 的认识。
三、寻找与学生生活的贴近点，点燃思想火花，激发情趣。语文教学有一个重要的原则就是文道统一。这 就要求语文教师在语文教学中要把语文教育和思想教育紧密地结合起来。深刻认识文与道的内在联系，既要防 止片面强调思想教育而把语文课教成政治课的错误倾向，又要注重避免孤立强调语言形式教学把语文课上成单 纯知识课技能课的不良做法。怎样贯彻这一原则？《中学语文教学大纲》中就明确规定过：“思想政治教育必 须根据语文科的特点渗透到教学的过程中，起到潜移默化的作用。”不管是“潜移默化”还是“渗透”其中， 都必须凭借语言因素，紧扣教材去进行，要真正起到潜移默化的作用，其内容必须是课文内容的自然生发，而 不是生硬联系，架空分析，或者是漫无边际轻描淡写。而是要抓住特点，突出重点，这样才能收到入脑入情的 效果。“渗透”其中，就不能蜻蜓点水，隔靴搔痒，或者穿靴戴帽，浮于其上。而是使其自然地贯穿于语文教 学的各个方面及全部过程。同样，我们强调“潜移默化”，也不是被动去期待什么自然而然，那样只会导致淡 化思想教育，而是要自觉地、积极地引导学生理解课文作者思想感情的丰富内涵和作品潜在的感染力，通过语 文形式的分析，把作品所蕴含的情思化为学生的真情实感，从而使他们受到思想、信念、道德情操及审美观等 方面的教育。要做到这点，就要求我们要找到课文中与学生生活的接近点。因为只有这种接近点，才容易激起 学生心中的浪花，产生共鸣，从而产生潜移默化的作用。有一位老师讲《小桔灯》大讲小姑娘的爱国主义思想 和革命乐观主义精神，学生听了不以为然，几岁的小姑娘懂得什么叫爱国主义和革命乐观主义精神呢？未免让 人有贴上标签的感觉。不但激不起学生的激情，反而令人反胃。另一位老师讲这个课文时，则着重讲小姑娘爱 母亲的亲情和勇敢能干的精神。接着联系报纸上披露的一个事例：北京某一女中学生，她母亲煤气中毒倒在厨 里，她不知道该怎么办，把门锁上跑去找她父亲，找不着，又跑去找她母亲的单位，等到救护车赶来时，已经 辗转了几个小时，幸而是轻度中毒，才免出人命，否则不堪设想。这件事引起了社会上的大讨论。然后老师提 出这样一个问题：“如果你遇到这些事情，你怎么办？我们应当向小姑娘学些什么？”这一问，如一石激起千 重浪，学生立刻展开热烈的讨论，课堂呈现一派情趣盎然的景象。学生既受了很深的思想教育，又加深了对课 文主题的理解。《包身工》是一篇传统的课文，文章描写旧中国一群女工的苦难生活，揭露包身工制度的罪恶 和帝国主义的经济掠夺，是一篇艺术性和思想性完美结合的经典教材，一般的老师讲授时只注意文章结构的巧 妙和多种表达方式的运用，虽也能激起学生对包身工的同情和对包身工制度的痛恨，但总缺少切肤之痛。另一 位老师讲授这篇课文时，将近几年出现的“包工妹”现象结合起来，介绍了报纸上披露深圳、福建等地不法外 商、台商只图赚钱不顾人的死活烧死“打工妹”的追踪报道，提出了“包身工”与“打工妹”的问题，一下子 就把课文拉近了活生生的现实。触动了学生的心灵，调动了学习高亢的情绪。课后又布置学生查找有关“民工 潮”的资料，让学生写读后感，引起了激烈的反响，收到了意想不到的教学效果。这就体现了寻找课文与学生 生活接近点的重要性。一般来说，要找到这种接近点，关键是要了解学生的思想实际，就是要语文老师在备课 时，既要备教材，又要备学生。同时平时还要留心中学生生活中的一些实际情况，以备讲课时随手拈来，派上 用场。实践证明，语文课要讲得贴近中学生的生活实际，才容易激起学生的兴趣，只有活的东西才引起学生思 想的共鸣。而且，这些观点和知识是学生经过思维而获得的，就会留下刻骨铭心的印象，正如托尔斯泰所说的 一样：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”
四、突出教材的特色，稍加渲染，增加情趣。语文教材，由于文章体裁以及各类作家艺术风格的不同，其 特色也不同。议论文或说理严密善于雄辩，或分析透辟入情入理；记叙文或具体生动形象鲜明，或平淡朴质讲 究自然；说明文或平实简洁而突出实用，或寓科学介绍于诙谐之中。同样是文学作品，现实主义作家擅长写实 ，而浪漫主义作家讲究塑造自我；“山药蛋派”的作品散发着浓郁的乡土气息，“荷花淀派”的作品飘溢着几 缕荷花的清香。同样是写人，鲁迅擅长画眼，巴尔扎克擅长细腻的细节描写。这种色彩纷呈各具特色的风格， 就是教材中一种潜在的魅力。语文老师只要善于挖掘这种潜在的魅力，运用与之相适应的讲授方法，创设与之 相适应的教学情境，稍加渲染，就可以大大增强课堂的教学情趣。如何渲染？一是运用与课文内容和课文艺术 风格相适应的语气和情感范读课文，用声音塑造与课文相适应的审美氛围。如读《周总理，你在哪里》力求亲 切舒缓，读《沁园春·雪》力求昂扬洒脱；读《回延安》轻快喜悦，读《井岗翠竹》悠扬甜美；读《荆轲刺秦 王》凝重悲壮，读《与妻书》绵绵深情。只要感情真切传情，就可以塑造一种与课文内容和风格相适应的情境 ，让学生沉浸在美的氛围之中，燃起探求美的欲望。二是引导学生展开审美鉴赏，这就是要求教师根据课文的 美点设计审美鉴赏的论题，引导学生展开鉴赏。《荷塘月色》写得最美的地方就是作家着意刻写的“荷塘”和 “月色”两段，老师就应该重点指导学生反复诵读和品味，让学生懂得作者先后写了哪些景物、用什么手法和 笔调写？按什么顺序写？表达了作者怎样的思想感情。讲《祝福》可以引导学生鉴赏鲁迅先生如何三次描写祥 林嫂的肖像，特别是着意描写她的眼睛，三次描写有什么不同，这样写对刻画人物的性格变化和表现主题有什 么作用。讲《荷花淀》可以引导学生鉴赏作家如何运用简洁传神的对话来深刻表现人物的心理活动和思想感情 ，同时显示了乡土的色调和时代的气息。如写水生嫂知道丈夫报名参军后，她低着头说了一句：“你总是很积 极。”可以让学生品味这短短的一句话中包括了哪些复杂的思想感情。三是启发学生展开审美再创造。这是教 学中最关键的一环，也是教学取得成功的关键。一般可以采取组织学生讨论、评价和与作文相结合的做法。前 者是第二步的延伸，即进一步启发学生进行审美创造。后者则侧重组织学生进行写的训练。如一位教师讲朱白 清的《绿》，一开始他即带领学生一道分析梅雨潭的水貌、水态、水波、水光、水色，告诉学生绘景状物应该 写什么和怎么写。接着让学生写家乡的水的片断２００字，学生轻松地完成并争先恐后地朗读了自己作文的片 断，使课堂出现了第一次活跃气氛。接着他进一步引导用发散思维来联想和想象，再写２００字，文章内容就 丰富起来了。最后他从写作角度讲完前后几段，也让学生将自己的习作补充起来。一堂课，在老师的引导之下 ，不但充分鉴赏了《缘》的美，而且让学生练习了写景状物。这种审美创造的方法灵活多变，可以结合课文的 美点，启发学生同步改写，也可以课文的美点为依据，进行延伸性创作。总的目的在于把学生的求知欲推向“ 更上一层楼”的境地。
五、把握结尾内容，一叹三咏，回味无穷。一堂生动活泼的课，高潮迭起，学生兴趣正浓，如何把握结尾 时机，做到简洁有力，恰到好处而又留有余地、让学生回味无穷，这也是值得探讨的一个问题。这与教材的内 在魅力虽没有多大联系，但却与处理教材的内容和优化组合课堂有十分密切的关系。某些优秀的语文教师的做 法，很值得我们借鉴。一是延展主题、开渠引水。一位教师用对比手法讲完《召公谏厉王弭谤》和《邹忌讽齐 王纳谏》后，学生对弭谤和纳谏产生两种截然不同的结果有了深刻的认识，这时课堂气氛已达到高潮，正是延 展主题的绝好机会，教师不失时机地提出一个话题：“今天，在我们的生活中还有厉王和齐王这种人吗？我们 应该怎样为建设社会主义民主作出应有贡献？”学生有感于怀，纷纷畅所欲言，有来不及发表意见或意犹未尽 者，自然而然把讨论延伸到课外。二是鼓励求异、发挥想象。一位老师讲完《渔夫》一课，当学生还沉浸在生 动的神话故事之中时，他别开生面的提出一个问题：“同学们，如果你处在渔夫的境地，你将如何运用你的智 慧战胜魔鬼？”当学生正七嘴八舌的施展自己的智慧时，下课铃响了。下课后学生仍兴致很浓地三五成群地阐 发自己的想法。三是抛砖引玉，指导阅读。讲完《美猴王》和《智取生辰纲》，可以不失时机地介绍原著，以 吸引学生去阅读原著，增加学生的知识面和阅读能力。四是闭目静思，回顾全文。一堂新课即将完成时，总要 留几分钟进行归结，这时让学生闭目静思，象过电影似的回顾全文的知识点，进行多种联想，学生此时由动入 静，由眼到心专心沉思识记，很快掌握知识。课堂结尾的方法不一而足，只要我们在备课时认真考虑一下如何 煞尾，结合课文煞费苦心作一番安排，而不是脚踩西瓜皮，踩到哪里就滑到哪里，那就一定会收到“余音绕梁 久不绝”的效果。