重视英语课文教学 指导学生英语写作

重视英语课文教学 指导学生英语写作济源四中 汤玉川（已发表）摘要：本文主要是从目前高中学生英语写作中常出现的错误，分析目前学生的写

重视英语课文教学  指导学生英语写作

济源四中   汤玉川（已发表）

摘要：本文主要是从目前高中学生英语写作中常出现的错误，分析目前学生的写作状况，从而探索了解决的办法和途径所，以期指导英语写作，从而提高学生的英语写作能力。

关键词：学生写作的现状     写作步骤    教材   课文教学

英语写作不仅是高考的重点也是英语学习的难点，所以我们必须加强对学生的英语写作进行指导，从而提高学生的英语写作能力。

在长期的英语教学过程中，笔者分析了学生写作的现状发现常犯的错误主要表现在以下几个方面：

1.时态错误:文章中间忽视了动作发生的时间，是时态混乱。

2.人称代词错误：人称单复数、性别、形容词性物主代词与名词性物主代词错误。

3.名词单复数、动词单复数、主谓语不一致。

4.用词错误：对同义词的区别、使用场合、习惯用法不熟悉，或者忘记了单词出现拼写错误。

5．固定句型、固定搭配使用错误。

6.内容不连贯： 不会用关联词，语序混乱。 无统筹安排，写到哪里，就停在哪里。

7.对某些英语应用文格式不熟悉。

8.大小写、标点符号错误，缺少冠词。

9.书写混乱，卷面潦草。

根据以上分析，若要提高学生书面表达能力，就需要进行大量训练和指导，就写作步骤来说，要指导学生遵循以下几点：

1、认真审题，确定体裁

要求学生仔细审题，明确写作体裁，领会出题者意图。

2、构思要点

根据题目要求，理解要表达的要点。设计好文章的层次段落，考虑所用时态、人称等，把要点串联起来，构成文章框架。

3、选词造句，避难选易

在要点、层次明确的情况下，选用自己最熟悉的单词、句式进行造句，如果不会用复杂句就用简单句表达要点，注意主谓语一致、人称、数量、大小写、标点。

4、 认真检查，避免错误

仔细阅读全文，查找是否有错，注意时态、单词拼写、字母大小写、标点是否有误，句式是否正确，逻辑是否一致。

那么，在平时的课堂教学中，教师应如何渗透写作指导呢？教学实践证明，提高学生的书面表达能力必须依据大纲和新课程标准要求抓住学生写作的难点与关键，从挖掘教材入手，充分发挥精读作用，重视交际能力的培养，重视语言基本功的训练，重视学生整体素质的提高：

第一、课文词汇教学应情景化。老师在进行词汇教学时，不应只限于照本宣科，而是应结合此词的具体用法，设置生动的情境，让学生在此语境中深刻体会到它的用法和含义，并鼓励学生在学习过程中能学以致用，用刚刚学到的词自己造句，或把各个词组和句型归纳到一起，让学生编故事。这样一举两得，学生既掌握了词的用法，又锻炼了遣词造句的能力。

第二、课文教学形式应多样化。课文教学的过程中，听说读写交替，一般来说听说在先，读写在后，针对写作训练的听说读写要注意材料内容的语言形式，要有适当的变化和系统性。以课文内容的提问为例，教师提问的词语结构应与课文内容相关，但并不直接引用课文原词，这就使学生在不知不觉中学会用多种语言表达方法来表达同一含义，为学生自己进行独立写作打下基础。在学生掌握了文章的中心思想后，可要求学生对课文进行改写和缩写等练习，加深学生对课文的理解，并使学生注意到课文中的基本语法和基本词汇的运用，避免自己写作时出现错误。

第三、要求学生背诵课文。汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其实英语也是如此。背诵文章是学习英语的必要途径。只有多背诵英语文章，才会逐渐形成语感，原本用起来很费力的语句，才会在写作时转化为自己的东西自然流露在笔端。所以在教学中，我坚持让学生背诵部分课文甚至背整篇课文，从而达到以背促写的目的。

当然，只依靠英语课文教学进行写作训练并不能解决英语书面表达的全部，要想培养自如运用英语的能力，还需要广泛而大量的英语阅读，还需要以大量而广泛的阅读材料为写作辅助材料。“读书破万卷，下笔如有神。”生动的说明了写作与阅读的关系：读书和写作好比输入和输出，没有足够的输入是不可能的大量输出的。高中生词汇量有限，学习任务沉重，因此英语阅读必须考虑文章内容和难易程度。阅读材料内容要广泛，语言要生动活泼，体裁要多种多样，文章要长短适宜。课后可据此原则让学生选读一些图文并茂的英文杂志与报刊或有趣的英文小说。经过两三个月的阅读训练，学生们会感到英语水平在充满乐趣的阅读过程中不知不觉地提高了，这就为英语书面表达积累了必要的词语、句式和各个方面的材料。