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教科动态

以特色教育科研推进特色学校建设

以特色教育科研推进特色学校建设重庆教育科学研究院 胡方《中国教育改革和发展纲要》中明确提出了中小学校要办出各自的特色的要求,这就将

以特色教育科研推进特色学校建设

重庆教育科学研究院 胡方

《中国教育改革和发展纲要》中明确提出了中小学校要“办出各自的特色”的要求,这就将中小学特色学校建设的理论与实践问题摆到了广大教育工作者面前。在构建和谐社会的时代背景下,特色学校建设更是被赋予了促进教育均衡发展的深层内涵。
实践证明,在特色学校的创建过程中,特色教育科研发挥着举足轻重的作用。通过分析国内已有的知名特色学校,我们不难发现这些学校的成功与特色教育科研有密不可分的关系。比如上海闸北八中就是以开展“成功教育”研究为主题创建学校特色的。而目前对于特色学校建设中关于特色教育科研的研究还相对薄弱,部分学校在创建特色学校的过程中对于特色教育科研的重要意义以及如何开展相关研究等问题还缺乏认识,因此对这一问题展开研讨有着重要的理论意义和实践价值。
一、特色教育科研的内涵。
特色是“事物所表现的独特的色彩和风格”;特色学校是指在先进的教育思想指导下,从本校的实际出发,经过长期的办学实践,形成了独特的、优质的、稳定的办学风格与优秀的办学成果的学校。中小学创建特色学校是教育改革的系统工程,教育科研作为教育的最高境界,对教育改革具有重要的指导作用,因此中小学校创建特色的过程就应该是一个进行教育科研的过程。而特色教育科研就是在特色学校建设及发展过程中,以教育科学理论为武器,探索特色教育中有价值的未知问题,揭示特色学校建设及其教育教学规律的创造性认识活动。特色教育科研应具有以下三个基本特征:
1.校本性。以校为本是特色教育科研的本质属性。任何一所学校都是具体的、独特的。每所学校在长期的办学过程中,都有不同于其他学校的历史,在历史的长河中必将积淀并衍生出属于自己的、深厚的学校文化。学校特色正是学校长期积累所形成的,是学校传统的重要组成部分,因此特色教育科研的开展,必须基于学校的历史文化底蕴,关注学校的历史传统、尊重学校的文化积累,回到学校的历史文化中重新发现、解读和建构学校思想和文化资源,并由此形成鲜明的学校特色。同时,特色教育科研的开展还必须从学校实际情况出发,学校特色不可能仅仅取决于校长或教师的良好愿望,还需要各种客观条件和机遇.更需要植根于其中的适宜的土壤。比如,学校原有的基础条件、传统、校风、教师队伍素质、生源状况,等等。
2.独特性。独特性的本质便是个性,是事物差异性的体现。一所学校之所以能够称之为特色学校即是因为这所学校张扬出了其鲜明的个性,让人极易辨别。特色教育科研也突出地体现了独特性,它以科研活动、科研成果等方式展示学校的品牌特色。特色学校建设是一项涉及学校整个系统的、全方位的学校变革活动。在这一变革过程中,总是面临着形形色色的问题,从学校的制度建设,到师生间的人际关系;从课堂教学、课堂管理,到德育、校本课程开发等一系列学校教育教学的问题、难点都可以成为研究的对象。但特色教育科研的核心是“特色”研究,是以学校在特色学校建设及教育教学实施过程中面临的突出问题为研究对象,以服务和指导学校特色建设的实践为研究目的,不等同于学校一般性的教育科研。因此在特色教育科研中无论是针对学校管理、教学、师资队伍还是学校文化建设的研究都必须紧密围绕学校特色主题,分析探讨学校教育教学中诸要素在特色建设中的规律性问题.而非一般性的教育规律。
3.主动性。特色教育科研是以学校自身人员为主体开展的研究,强调研究的主动性。也就是说,特色研究不是外在强加的、被动接受的,而是学校主动为了适应社会的需要,为了自身发展的需要,有目的、有计划、有针对性地进行的探索和研究,是学校办学自主性的充分体现。在特色教育科研的过程中.校长和教师必须以学校为本体.深入分析学校具体情况,了解运作机制,分析与研究学校自身的发展现状、历史文化传统、特定的心理环境,创造性地提出学校特色发展的规划和策略
二、特色教育科研的价值取向。
1.凝炼特色理论。理论是教育科研的重要结果,教育科研要以其先进的理念和知识服务于教育实践,必须保持与教育实践的与时俱进,必须不断地创造知识,为教育改革与发展提供科学依据。特色理论来源于特色学校建设实践,又将对特色学校的建设起到提纲挈领的作用。
“对现象的研究的解释就是理论,即就结构体系及各结构之间相互关系法则对某一系列现象进行观察所作的解释。”①特色理论是个性化的理论,它的形成既需要教育理论的指导、国内外成功特色学校办学经验的启示,更需要研究学校自身的实际情况,通过了解、分析、研究学校在特色办学中的各种教育现象与问题,逐步探索、揭示和掌握特色教育规律、提炼特色办学成果。许多校长在特色办学的实践中积累了丰富的经验,但由于没有进行科学的研究,因而难以将局部的经验上升到特色理论的高度;而个人经验又带有一定的局限性,学校其他成员往往只能被动执行,难以成为学校成员共同的价值与信念。只有通过特色教育科研,科学地总结经验,并将之提高升华为特色理论,才能更好地指导学校的特色教育实践。
2.推进特色实践。中小学教育科研是实践性的研究活动,它的突出特点是将学校实践活动与教育研究紧密结合起来,在实践中发现问题、提出问题、确定问题、着手研究,研究的结果用于改进学校的教育实践。特色教育科研不仅要获得特色理论,还要把这种理论转化为学校特色建设的行动;不仅要回答特色理论是什么,还在于回答特色建设做什么、怎样做的问题。因此特色教育科研是以学校特色建设为本,从学校实际出发开展的别开生面的研究,其形成的理论能反映学校真实、生动的情境,其成果以学校或教师的教育实践或经验为支撑,并对特色实践起着直接的指导作用。
同时,特色学校建设是继承与创新相统一的产物,既要把学校优秀的教育传统和办学经验吸收、融合到教育特色体系中去,又不为原有的框框所束缚,要敢于突破、敢于创新。使学校特色不断得到发展。教育创新是教育科研活动的客观要求。只有通过特色教育科研,不断对新的办学思想和教育模式进行探索.学校才能走出一条具有特色的发展之路。
3.促进教师发展。教师发展是中小学教育科研的关键词。特色教育科研基于学校实际展开,边实践边研究。使教师集研究与实践于一体,教师由研究的实施者、操作者变为决策者、规划者。教师在不断地研究、反思、实践、学习的过程中,不断提高自身专业能力。因此通过特色教育科研,将切实构筑学校特色发展的内驱力,这个内驱力是指学校自身建设特色的总体科研能力,包括学校领导的决策能力、组织能力和管理水平,学校教师的教育教学水平和教育研究能力,同时包括学校全体师生员工的道德面貌、精神状态、工作积极性与凝聚力等。
三、特色教育科研的实施策略。
1.聚焦特色科研问题。任何科学研究都是从问题开始的,教育科研也不例外。在特色科研中选择什么问题来开展研究直接决定研究的价值,因为特色科研的选题直接反映的是学校对特色发展方向的认识与定位。因而选题时可采取以下策略:
优势策略。特色建设不是对过去传统的彻底抛弃,而应在继承中创新。在长期的办学实践中,许多中小学在办学思想、学校管理、师资队伍、环境条件的某些方面已形成一定的优势和强项,因此可在对这些优势和强项充分挖掘的基础上找到特色科研的问题。
迁移策略。学校可以当前教育理论界先进研究成果为指导理论,也可借鉴已有的国内外成功特色学校的先进经验,再结合本校实际,将先进理论或成果积极运用于特色学校创建,开展特色研究。
转化策略。学校工作中长久存在的疑难问题和薄弱之处不应回避,而应以积极的态度面对,剖析问题背后的原因,在不断解决问题的过程中化薄弱为特色,以此为突破口,通过开展特色研究走出困境。
层次策略。根据学校在特色发展中的不同水平选择不同层次的研究项目。比如对于新办学校或特色不明显的学校来说,可以单项特色项目为研究切入点;已有单项特色的学校或者办学历史悠久、传统特色明显的学校,可以在已有鲜明办学风格的基础上,以学校整体特色的发展为研究切入点,从而通过研究形成学校独具特色的办学文化。
2.丰富特色科研方式。特色科研的开展需要一定的载体,多样化的研究方式将更有效地增进特色科研的生命力与创造力。可采取的方式有:
课题带动。课题研究是特色科研实施的重要途径。在特色科研中,可抓住学校特色发展中的突出问题,以课题为中心、为龙头,建立集体合作的研究目标,按照科学研究的基本程序与要求对特色建设问题进行理性思考与实践探索。通过特色课题研究,既可以吸纳绝大多数教师参与学校特色建设工作,使学校整体研究水平得以提高,又便于集中全校力量着力打造特色研究成果。
分层实施。从研究的内容来看,特色科研既涉及学校内部诸要素及其相互关系的整体性研究,如管理活动、教学活动、课外活动等中观问题;更涉及班级文化、特长学生等微观问题的研究。从研究主体来看,参与特色科研的有学校领导、中层骨干以及一般教师。针对不同层次的研究问题,不同主体的研究特点,在特色科研中应积极推行分层实施策略。在特色发展的全局观念引领下,本着灵活性与量力性的原则,根据不同人员、不同课题的层次、需要和定位,采取灵活多样的方式开展,既有层次较高的科学研究,又有“在研究状态下工作”的带有普及性、引导式的参与性研究②。
反思研讨。反思是教师在实践过程中发现问题、思考问题并解决问题的一种行为。是教师对教学活动、研究活动进行批判、有意识地分析与再认识的过程。因此特色科研要在教师中积极推行以撰写教育案例、教育反思、教育日志以及教育叙事等形式开展的反思研究。同时组织多种研讨、交流、对话活动,也是一种极具开放性和吸引力的方式。教师在互动研讨活动中,分享研究心得,实现“自我反思、同伴互助与专家引领”,提升教师的教育智慧,为特色教师队伍乃至特色学校的建设奠定坚实基础。因此学校应积极搭建各类交流平台,如可组织学术沙龙、特色论坛、与专家对话等多种形式的研究活动;也可充分利用现代信息技术开辟网络特色论坛、发布特色建设博客、组织教师在线讨论等。
3.打造特色科研团队。特色教育科研不同于一般性的教育科研,它在学校中往往涉及不同的成员,解决学校特色发展的战略问题单靠个人的力量是不可能完全做到的。因此,特色科研是一种集体协作,是靠团体的力量来从事研究活动,最终达到研究目标的。在特色科研中,研究者之间实际上构成了一个研究团队,彼此之间进行民主平等的合作。特色科研团队可由教师、学校管理者以及高校、科研机构、行政管理部门等共同构成。由于特色科研是在学校中开展的,因此教师无疑是特色科研的主体,这个主体更强调教师群体,以团体的形式参与教育科研。特色科研是一项理论与实践相结合的探索,除了需要丰富的教育教学实践经验之外,还需要一定的掌握教育科学研究方法和相关专业知识的人士指导。因此特色科研要力争采取与高校、科研机构、行政管理部门相结合的研究方式,以发挥强大的互补优势。
4.营造特色科研文化。学校科研文化是学校文化的一部分,它是“在学校行政人员与教师共同开展教育科研活动的过程中创造出来的一种研究氛围、风气和制度,它体现了人们对学校教育改革的共同价值观和信念等。”③学校科研文化具有隐性的渗透力量,能强有力地推动教师从无意识到有意识、从被动到主动参与学校科研活动。同时学校科研文化往往可以在精神文化层面促进学校文化的建设。因此在开展特色科研的过程中,应积极营造特色科研文化的氛围,推动特色科研工作的开展,有力地促进特色学校文化的建设。
首先,提高特色科研素养。不仅要求教师具有一定的专业素养、进行教育科研的技术手段等,更重要的是围绕学校的办学理念树立教师的科研道德素养,在教育科研工作中反映学校教师独有的研究态度、精神风貌。
其次,创设特色科研条件。为教师配备必要的研究参考资料、电脑等物品,围绕特色研究建设校本研究资源库,并提供特色研究专项经费。
再次,成立特色科研机构。学校成立特色项目研究领导小组,由校长、副校长和教科室主任等组成;构建以教科室为中心的特色项目研究管理网络,配备专兼职研究人员,有效地管理和组织学校的特色科研活动。
最后,制定和实施特色研究管理制度。建立特色科研的资料管理制度、研讨制度、学习制度、评价制度等,鼓励教师围绕特色学校建设中的问题积极开展研究。
中小学特色学校的创建是一项系统工程,它的复杂性、综合性和生成性决定了特色教育科研只能在行动的过程中进行,边研究、边发现、边完善,它需要广大学校在“研究、学习、实践、反思、再实践”的探索之路上不断前行。

注释:
④曾天山:《关于教育科研价值的“分析”》,《教育理论与实践》2004年第12期。
②杨朝晖、王云峰:《中小学应搞什么样的科研——对校本教育科研内涵特征的再思考》,《上海教育科研》2003年第5期。
③吴增强:《论学校科研文化建设》,《中国教育学刊》2006年第l期。

消息来源:《人民教育》2008年第9期
 


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