让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人 济源四中 贾君利当我惊叹于一朵花的华丽绽放，看到它舒展花瓣怒放出无拘无束的生命状态时，心情久久不能平静。有人
让学生成为学习的主人
济源四中 贾君利
当我惊叹于一朵花的华丽绽放，看到它舒展花瓣怒放出无拘无束的生命状态时，心情久久不能平静。有人说“当理智、情感和身体三者处于完全和谐时，心灵的绽放就会自然地、不费力的、完美的到来。”作为教师，并且是语
为了学生能够自主地学习，教学需要教师时间与情感的投入。必须努力营造宽松愉悦的氛围，善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，这要比单纯的知识灌输重要的多。相信，教师与学生可相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。我认为打开学生心灵之门，引导他们自主学习可以从以下几个方面入手：
一、开放式教学，尊重热爱学生。
开放式教学，是一种以人本主义教育思想为基础，使人才培养适应市场经济社会需要的现代教育。它以学生为中心，尊重学生个性差异与自主发展，学校提供多样化课程，教师扮演指导者角色，保证学生在更广阔的时间、空间、信息资源学习情境中自定目标、主动发展。
开放教学首先是教师思想的开放，要致力于建立民主、平等、和谐、互动的新型师生关系。民主、平等、和谐、互动的新型师生关系能激发学生思维的火花，能消除学生自卑、胆怯、懒惰和依赖的心理，能让学生无拘无束地表达出自己的想法，充分地展现自己。教师在课堂教学中应该呵护每一位学生的自尊，打开其心灵之门，同时给学生以最大的信任，充分满足学生的表现欲，灵活、巧妙、适时地用鼓励性的话语或肢体语言激发学生学习的欲望。即使学生的创新性想法失之偏颇或偏激，教师也应该先赞扬他们的创新精神，让学生享受心灵的自由，能够保持积极的心态继续参加。
教师的思想开放了，教学内容、教学方法的开放才能顺理成章、水到渠成。学习总是与自主结合在一起的。离开了自主，学生没有了属于自己的时间和空间，时时处处听从教师的吩咐，俨然教师的“傀儡”，这就如大厦失去了基石。在课堂教学中，教师首先应该在探索知识的方法上对学生持之以“导”，在学生掌握了已学知识和方法的基础上，再放虎归山，让学生放开手脚去探索，教师只在必要时扮演“导演”的角色就够了。
如在教学《记念
因此，开放教学，创新之前提，教师转变观念，践行开放教学，箭在弦上，刻不容缓。
二、质疑问难，启发引导学生。
“人的思维是从疑问开始的，”质疑是大脑紧张思维的结果。质疑是鼓励学生发现问题，提出问题，把学习的主动权交给学生，真正使学生成为学习的主体。学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。
质疑也是心灵开启的标志，收获知识来自于质疑。因此,在教学中，教师要重视学生质疑能力的培养，要创设情境，激励学生大胆质疑，引导学生善于质疑，从而启迪他们的思维。其次，在语文课堂教学中学生的质疑，不但有利于自己语文能力的提高，也可带动其他学生思考，相互交流，取长补短。对老师而言,也可依据学生提出的问题进一步了解学生，及时发现新问题，调整自己的教学，使得教学更有利于学生身心的发展。
所以，教学中我总是不失时机创设氛围创造机会让学生质疑问难。
例如：教学《项羽之死》后，让学生质疑。学生经过思考便提出问题，有的学生提出的问题比较泛，显得不着边际，不是教材的重点和内容，我就引导他们围绕课文重点进行提问．学会提出有探讨价值的问题。有的学生问道：“项羽为什么会落得如此下场?”学生提出的这个问题有探讨价，认真地组织学生讨论。又如学习全文后，鼓励学生质疑，让学生不断地提高质疑问难的质量。
课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑的习惯和敢问的态度，逐步形成善问的品质。
三、拓展延伸，回归生活
语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
例如，教学周邦彦的《苏幕遮》这一课时，从下片“故乡遥，何日去？家住吴门，久在长安旅”就可以看出词人想要表达的思乡之情。我把学习的重点放在了词作意境的分析把握和炼字上。学生很容易就能够找出“鸟雀、荷花、荷叶、太阳、湖水”等意象，到找词语形容这幅雨后初晴图的时候，大家都犯了难。我让他们联系生活实际，进行想象，指导分析后，大家一致认为“清爽秀丽、自然清新”比较好。我表示赞同。接下来我又让他们分析“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语的窥字”，“是偷偷的意思”有同学说。“不是，应是张望”有同学反驳……我让大家闭上眼睛，结合自身的感官体验，结合雨后初晴的实践去揣摩，最后我们一起想象“鸟儿感知天放晴后，急于告诉人们这个好消息。来到屋檐下，尾巴翘起，欢喜啼鸣，向屋里探头探脑的张望。。。。”学生的情绪很好，都在积极地进行着思考……
联系生活，让语文课堂生动活跃起来，会有意想不到的收获。
我们教育工作者，不论到何时，都要把学生放在心上，想办法打开他们的心灵之门，让他们学会自主学习，充分领略到学习的无穷魅力。相信，我们的教学工作将会意义无限，学生学习也将会精彩无限。