发掘政治乐学资源 促进学生快乐学习

济源市第四中学 乔建平内容摘要：兴趣是最好的老师。 本文针对政治学科的特点，从富有情趣的导入，增强政治课堂的吸引力；营造宽松、和谐

济源市第四中学 乔建平

内容摘要：“兴趣是最好的老师。” 本文针对政治学科的特点，从“富有情趣的导入，增强政治课堂的吸引力”；“营造宽松、和谐、有趣的学习氛围让课堂变乐园”；“精心设计课堂小结，为课堂教学锦上添花”三方面浅谈了如何发掘政治乐学资源，来促进学生快乐学习。

关键词 ：  兴趣     乐学   促进        

    高中思想政治课是一门理论性、抽象性较强的课程，传统的课堂教学往往是“填鸭式”的大道理堆砌的说教课，显得枯燥和空洞，学生兴趣不大，积极性难以调动。古往今来，乐学问题一直被教育家重视，孔子提倡 “学而时习之，不亦乐乎”重视让学生在学习过程中获得认知和情感的满足。朱熹先生也认为：“教人未见情趣，必不乐学”强调教学的趣味性对学生乐学的影响。近年来，新课程改革的浪潮势不可挡，人们都在寻找使学生“乐学”的途径。针对政治学科教师如何“发掘政治乐学资源  促进学生快乐学习”这一话题，本人结合自己的教学实践，谈点浅见。

一、富有情趣的导入，增强政治课堂的吸引力

俗话说良好的开端是成功的一半。教师要在导入上做足功课。要根据教学内容、学生的知识经验及内心关注点精心设计，以生动有趣的形式，引发学习兴趣，唤起学习动机，以“我愿学、我想学、我要学”的状态兴趣盎然地投入学习活动中。我采用导入的方式有：

（一)谈话激趣

教师根据教材内容与学生生活实际，有目的的提出问题，以谈话的方式唤起学生的学习欲望，激发学生的学习内驱力，引入新课。

例：在讲《价值规律》时，如果单讲理论，既枯燥又不易理解。于是我就问学生：“你们帮家长买过黄瓜吗？夏天和冬天的黄瓜价格为啥不一样呢？”这一问犹如一石激起千层浪，霎时引起了学生的兴趣。有的说：“黄瓜有好有坏”，有的说：“夏天黄瓜多价格便宜冬天黄瓜少价格当然贵”，有的说：“冬天得搭大棚又费工夫又费东西价格就贵”，这时我看准火候再问：“一斤黄瓜的价格再贵，能贵过一克的黄金吗？”“不能！”“为啥不能呢”？这时我适时的告诉学生：“今天的课就是解释这些问题的，现在就让我们一起来学习课文吧。”同学们迅速翻开课本，巴不得立即找到其中的原因。通过这样的师生对话，一下子就激发了学生的好奇心，提高了学习的主动性和积极性。

（二）故事激趣

中学生求知欲强，颇具好奇心。我就将学生爱听爱看故事的心理倾向引入课堂进行教学，这样不仅能激起学生学习的欲望，而且能使教材深入浅出，加强学生的理解。

比如讲到“意识的能动作用”时我就讲 “愁婆婆变喜婆婆”的故事。愁婆婆每天都是愁眉苦脸的，晴天的时候，她愁大女儿的雨伞会卖不出去；阴天下雨的时候，就愁她小女儿的扇子会卖不出去。后来在智者的点拨下她换个角度考虑问题，她就想晴天小女儿能卖扇，雨天大女儿能卖伞，这样“愁婆婆”就变成了“喜婆婆”。讲完后我和学生一起分析同一事物得出不同结论的原因。并且，我让学生们开动脑筋能否讲一些有关“仁者见仁智者见智”的故事与大家分享。课堂的气氛一下子活跃起来，学生的注意力自然也集中过来了，接着马上切入新课，比直白表述的语言更能引起共鸣。

（三）漫画激趣

利用漫画也可以导入新课，漫画的幽默和机智能调动学生学习的积极性，使学生迅速进入状态，积极思维，为新课的顺利展开奠定良好基础。

例如，在学习哲学“量变与质变”一课时，用多媒体展示漫画《我的未来总是梦》：一个人今天想当科学家明天想当歌唱家后天还想当企业家，就是不付出行动。就这样日复一日，年复一年，到死还在唱“我的未来不是梦”用漫画的形式表现既明了又有幽默感，一下子提高了学生的学习兴趣。在讲“矛盾普遍性和特殊性”这一非常抽象的问题时，我把“白马非马”的故事制成几幅连环画，并且特地让学生帮忙制作“旁白”，以增加生动性。当课堂上响起白马的疑问“唉。我到底是不是马呢？”从而引出这节课要学习的内容。这样导入新课，方法新颖，能激发学生兴趣，让学生在享受快乐中走进课堂。

二、营造宽松、和谐、有趣的学习氛围让课堂变乐园

当学生的求知欲望被激起之后，教师必须及时指导学生进行认知学习，掌握教材，培养能力。 展开“以疑启学”、“以思导学”、“以情引学”、“以练展学”这四项各具特点的教学活动，营造宽松和谐有趣的学习氛围，让学生在解疑、思考、移情和练习中既获取了知识，又强化了学习兴趣，通过动脑、动口、动手、领会教材，从而完成教学目标。

（一）以疑启学

在众多的教学方法中，“疑问”是最能调动学生学习积极性的一种方法。疑能激趣，疑能促思，疑能温故，疑能知新。所以我千方百计地将教材的重难点设计成能激发学生思考的问题，促使学生带着问题，开动脑筋，寻求答案；或者想方设法，启发学生敢于和善于提出问题，在寻找答案、理解知识的过程中强化学习兴趣。

在讲《树立正确的消费观》时，我先抛出了一个与学生自身密切相关的论题；“如何看待校园高消费现象？”这一问题既符合学生实际，容易激起讨论的涟漪，又能直击本课重难点，并影射出时下诸多中学生的从众，攀比和求异等不良消费心理。接下来我又问学生，社会主义实行按劳分配制度，劳动者凭借劳动获得的报酬完全归自己支配，是否应该“今朝有酒今朝醉”，推崇“月光光”的消费观？这又激起了学生思维的波涛。多数学生作出了否定的回答。接着又提出：“我国经济得到了巨大的发展，人民生活水平普遍提高，所以国家应该重消费，轻积累”这又引起学生们的热烈争论，大有“一石激起千层浪”之势。这样，使学生在“设疑——释疑——无疑”的过程中掌握了这一课的知识。通过不断的设疑，让学生始终处于积极思考状态，调动学生思维的积极性，对知识的掌握起到了事半功倍的效果。

（二）以思导学

    教学的本质是教学生学，学习的本质是学会学习、学会思考。《论语》中说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。教育家叶圣陶说得好：“教为了不教。”西方的一位教育家也说过：“教育学就是让学生逐步摆脱教师的过程。”要达到“不教”和“摆脱教师”的目的，就是教会学生学习。教师重在方法与规律知识的引领，让学生学会举一反三，提炼浓缩中得到升华。

例如，在讲《人民代表大会：国家权力机关》时，我以“人民如何行使国家权力呢？”这个问题来引导学生思考。学生通过思考知道人民不能直接行使国家权利，需要通过民主选举选出各级人大代表，组成各级国家权力机关、代表人民统一人民行使国家权力。经过思考这个问题，引出人大代表与国家权力机关的相关知识，就这样层层递进引导学生思考，调动起学生自主学习的积极性，逐渐摆脱老师教的过程。

    （三）以情引学

    俗话说，触景生情。呈现真实的情境，可以唤起人们的感情，引起共鸣。教师要满腔热情，通过生动真实的情境，感染学生，以情引学，更好的理解教学内容。

比如在讲“集体主义是正确的价值取向”一课的教学中，为了说明个人利益与集体利益的关系，我用多媒体播放了近年抗洪、救灾、抗震、抗旱等真实感人的视频并配以歌曲《为了谁》。通过这种艺术渲染，营造的氛围非常浓烈。引起了学生的情感共鸣，个人利益与集体利益的关系也迎刃而解了，同学们的情感也得到了升华。

以练展学

    （四）以练展学

教不是教学过程的全部，必须通过练习才能使学生对知识融会贯通。教师在学生理解教材的基础上以练展学，组织学生动手、动口操作，经过练习加深理解，牢固地掌握知识。

      例如，讲完个人所得税后，我就告诉学生我现在的工资是2680元，让学生帮我算一下每月我该交多少税呢？学生纷纷动手计算后争相抢答，像这样的练习贴近生活实际，比较容易引起学生的兴趣。

    三、精心设计课堂小结，为课堂教学锦上添花

言已尽，意未绝。精妙的课堂小结，能激发起学生再度探究的欲望。在上完一节课后，我尝试着让学生对课堂的知识要点和讲授内容思考几分钟，然后鼓励学生作简要的复述。如讲完高一“国家的宏观调控”后，我让学生作总结复述。一个同学总结为：市场对资源起基础性的作用，但由于不是万能的，并且具有自身的弱点和缺陷，国家必须进行宏观调控，因而，可以用“有形手，无形手，手拉手，向前走。”来概括这一节内容。这样组织教学既增强了学生的主体作用，又发挥了学生的创造性，增强了课堂活力，可以说“课结束，趣犹存”。

“知之者，不如好知者；好知者，不如乐之者。”在课堂教学中，我们要想方设法发掘乐学资源，让学生在快乐中学习，我们的课堂教学才能“为有春风巧得力，枯木也能成绿荫”。